400
教育论文

注重从学生已有的知识和生活经验出发

重视学生现有的知识和生活经验,让学生体验数学建设的过程.

这种积极的建设必须是学生体验和反省有知识和经验的基础.

使学生在理解数学的同时,在认知、感情、能力等方面发展.

学生都是个性丰富、个性丰富的人,在倡导以学生发展为中心的今天的课上,重点参加学生的课.

荷兰着名学者斯塔尔说:学习数学的唯一正确方法是实施再创造,即学生本人发现或创造学习的东西,教师的任务是指导学生进行这样的再创造.

因此,我们在数学教育中为学生创造的舞台,结合生活实例培养学生的探索精神和探索能力更为重要.

任何事情都一样,你参加.

数学教育也一样,学生全心全意参加就能取得高质量的教育成绩.

同样的问题:现在有长4米、宽2米的长方形铁皮,铁匠师傅应该怎样裁剪,得到容积最大的长方体无盖铁盒(铁皮厚度无视)?一、让学生体验假设、操作、分析等一系列活动,学生们用长40厘米、宽20厘米的长方形纸代替铁皮探索.

在探索过程中,学生们就像一个小设计师,经过绘画、裁剪、粘贴,出现了一件作品.

从纸的四个角度裁去边长3厘米的正方形纸,粘接的纸箱容积为1428立方厘米的纸的四个角度裁去边长4厘米的正方形纸,粘接的纸箱容积为1536立方厘米的纸的四个角度裁去边长5厘米的正方形纸,粘接的纸箱容积为1500立方厘米在课堂教学中,学生的学习是两个转变过程,一个是从教材的知识结构转变为学生的认知结构,二个是从学生的认知结构转变为智能.

这种转化过程只有以学生为主体,在老师的积极引导下才能实现.

没有学习主体的积极参与就没有办法学习数学.

因此,数学的教学要力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试、假设、操作、探索和分析等一系列活动,激发学生积极学习的心态,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求.

在一位数除去两位数,除去一百整十几的教育中,我首先让学生计算60&pide.

3=15&pide.

3=有了计算的体验,学生组织在推测计算的除去问题80&pide.

4=60&pide.

2=90&pide.

3=40&pide.

2=24&pide.

3=18&pide.

6=12&pide.

4=48&pide.

6=72&pide.

8=这个极具挑战性的活动中.

在学习中,我多次组织学生进行预测活动,不是学生能否预测出正确的结果、结论、重要的是通过预测活动培养学生的探索能力,学生能够从中学习探索知识规律的科学方法.

让学生发现75&pide3=65&pide5=84&pide4=42&pide3=的多种计算方法.

学生对口计算的理解过程是思维深刻、发展的过程,是积极构筑自己知识结构的过程,学生享受探索活动的乐趣,对无聊的口计算感兴趣.

因此,在进行数学规律探测教育时,教师必须大胆推测学生.

数学学习通过学生的探索、发现,在发现中体验认知、感情、技能、态度才能共同发展,这才是真正有意义的数学学习.

让学生自己参加数学活动,在动态过程中感受知识的生成,在这些过程中获得积极的体验.

这正是学科本位转向关注学生.

在什么是周长的教育中,为了让学生初步理解周长的概念,我设计了(1)比较、绘画、评价三个环节,唤起学生的学习欲望,让学生感受到周长.

让学生在比较中分类图形,揭示封闭图形和非封闭图形.

这样,抽象的数学知识就有了自媒体的直观演示,便于学生形象思维与逻辑思维互动使用,发展思维能力.

请同学评价,指出画的图形的周长,让学生感到满意,在同一平面内封闭图形的周长被称为该图形的周长.

(2)通过描绘、触摸、走路体验周长.

这样,从学生熟悉的生活案例开始,通过这些活动,拓宽学生对周长的感性认识,树立丰富的表象,初步认识周长的意义,体现数学与生活的紧密联系.

教师给学生足够的时间和空间,让学生经历实物操作,画画表征,充分体验周长的意义,感受周长的本质.

激发学生的思维振动,释放欲望无法停止的感情要素,让学生有目标地展开学习讨论.

第二,教师必须通过学具为学生提供更多的实践机会.

皮亚杰告诉我们:智能自动发展,活动是连接主体的桥梁.

小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段.

尤其是低年级的孩子,他们的思维还是以具体的形象思维为主,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下进行.

学生智力技能的形成,往往是在外部动作技能的基础上发生、发展,从外部物质活动转化为内部认知心理活动的过程.

重视儿童解决问题的创造性,教师通过学具,为学生提供更多实践机会、更大的思维空间,使学生将操作与思维联系起来,使操作成为培养学生创新意识的源泉,通过操作可以再发现学生的新知识例如,认识正方形,教师可以充分利用课前准备的正方形纸,想办法知道正方形的特谁的方法多.

一些学生通过测量发现正方形的四边相同长度,一些学生沿对角线对折,四边相同长度,一边与其他三边相比,发现四边相同长度的发现四边相同长度的一些学生重叠相对的两边,重叠相邻的两边,说明四边相同长度……这样的学生通过操作发现正方形的四边相同长度.

电话:18141115432
联系地址 北京市朝阳区双桥东路18号院24-1室 周一至周五 09:00-17:30
友情链接:

网站地图

Copyright © 2002-20 经管之家 版权所有

编辑
顾问

联系客服

专属客服,一对一编辑辅导发稿
论文 期刊

服务时间

周一至周六
08:30-22:00

服务
热线

24小时服务热线:18141115432